GUÍA COMPLETA SOBRE MUTISMO SELECTIVO EN ESPAÑOL 2022.

¿Qué es el Mutismo Selectivo (MS)?

Cuando los niños no pueden hablar con ciertas personas o en ciertos entornos, pueden tener un trastorno de ansiedad llamado Mutismo Selectivo (MS). Es común que los niños con MS sean muy habladores en casa con la familia pero silenciosos en la escuela. Los padres suelen comenzar a notar signos de MS cuando el niño tiene tres o cuatro años. Es posible que el trastorno no se diagnosticó hasta que este en edad escolar, cuando sus problemas para hablar se vuelven mas evidentes.

Un niño con MS puede pasar un año entero o más en un salón de clases sin hablar ni una sola vez con sus maestros o compañeros. Por lo general, los niños con MS son visualmente tranquilos y educados en el salón de clases, por lo que su silencio puede malinterpretarse como 'timidez' y nunca abordarse como una posible barrera para su aprendizaje. Además, los pediatras pueden decirles a los padres que la "timidez" pasará y desanimará a las familias a buscar tratamiento.

El mutismo selectivo puede causar un deterioro significativo en la vida de un niño.

Puede interferir con el desempeño de los niños en la escuela, tanto académico como socialmente. Puede evitar que los niños pidan ayuda si la necesitan, como por ejemplo decirle al maestro que necesita usar el baño. Y puede evitar que los niños participen en muchas actividades divertidas que requieren comunicación verbal, incluidas las invitaciones de compañeros para jugar.

 La buena noticia es que con la ayuda adecuada, los niños con MS pueden mejorar.

SIGNOS DE MS:

▪Habla libremente en casa, pero se vuelve total o mayormente no verbal en la escuela o con extraños.

▪Incapacidad para hablar incluso con adultos conocidos (como los padres) en presencia de otros.

▪Dificultad para hablar con sus compañeros en la escuela.

▪Parecer "cerrado" o "paralizado" en situaciones sociales.

▪Usar gestos, expresiones faciales y asentir con la cabeza en lugar de la comunicacion verbal.

DERRIBANDO MITOS (creencias que no son ciertas)

El mutismo selectivo es relativamente raro, por lo que es posible que las personas, incluso los pediatras u otros especialistas, no lo reconozcan inmediatamente o lo confunden con autismo o un trastorno de la comunicación. Las personas también pueden pensar erróneamente que un niño no está hablando porque está siendo obstinado o esta teniendo un comportamiento desobediente y desafiante y, a menudo, hostil hacia las figuras de autoridad por no responder preguntas.

En realidad, los niños con MS están extremadamente ansiosos y no pueden hablar, cuando incluso quieran. En otras palabras, un niño con MS no puede hablar, no se esta negando a hablar.

Tambien existe la idea errónea que los niños que no hablan en algunos entornos es porque han quedado traumatizados por algún motivo. De hecho, los niños que se vuelven mudos después de una experiencia traumática suelen quedar mudos en todas las situaciones, y no en entornos sociales específicos, como es el caso de MS.

Por último, es común que el resto de los familiares piensen que un niño con MS “simplemente es tímido” y que “lo superará con la edad”. Pero estos niños son mucho más que tímidos, están paralizados por la ansiedad. Cuanto mas tiempo un niño no podrá en ciertos entornos, más se perderá y más difícil será tratar el problema.

TRATAMIENTOS.

La buena noticia es que el mutismo selectivo es muy tratable con la atencion adecuada. Los niños con MS responden mejor a la terapia conductual, terapia de comportamiento.

Una forma de tratamiento que se enfoca directamente en reducir o manejar problemas, comportamientos sin una atención particular a los pensamientos, eventos o circunstancias que impulsó las conductas.

Se enfoca en ayudar a aprender a hablar en nuevos entornos, durante nuevas actividades y con nuevas personas.

Si le preocupa que su hijo pueda tener MS, debe obtener una evaluación integral para establecer un diagnóstico conjunto específico de signos y síntomas que juntos definen un trastorno. Para los trastornos psiquiátricos, los criterios se basan en los estándares establecidos en la Manual Diagnóstico y Estadístico (DSM).

La evaluación debe examinar específicamente las circunstancias en las que tu hijo es verbal y no verbal, y si podria tener alguna condicion conmidante (como por ejemplo, otros trastornos de ansiedad). Una evaluación también descartará otros diagnósticos, como un trastorno de la comunicacion o del lenguaje, que también podría estar causando la restricción del habla.

ENCONTRAR EL EQUIPO DE TRATAMIENTO ADECUADO.

Nunca se debe presionar a los niños con MS para que hablen. El ritmo del tratamiento debe ser gradual, y no se les debe pedir a los niños que hagan algo que es demasiado difícil para ellos.

En cambio, el tratamiento debe seguir técnicas especializadas de terapia conductual que estimulan el habla y luego refuerzan las experiencias de habla exitosas con estrategias de elogios etiquetados y pequeños incentivos. Esta progresión cuidadosa ayuda a los niños a ganar confianza y los prepara para experiencias que se vuelven progresivamente más desafiantes.

 En lugar de reunirse a solas con el terapeuta una sola hora a la semana, los niños pueden obtener en tratamiento grupal participando en sesiones de un día o sesiones de una semana. Este enfoque intensivo ayuda a impulsar el tratamiento al dar a niños más grandes ganancias más inmediatas. 

EL TRATAMIENTO SE TRASLADA A LA VIDA REAL.

Para que un programa de tratamiento sea eficaz, los niños deben aprender a hablar en situaciones cotidianas, no solo en el consultorio del terapeuta. Esto significa que los terapeutas deben modelar el tratamiento en entornos y situaciones de la vida real. Por ejemplo, porque los niños con MS suelen tener dificultades para hablar en la escuela, ayuda un programa de grupo que lleve a cabo un aula simulada y siga un día de rutina de escuela típica, con actividades y merienda. Esto ayuda a los niños a traer las habilidades de hablar que están desarrollando con ellos cuando vuelvan a su aula real. Otra opción son “salidas de campo” durante el tratamiento, visita a lugares como el parque o la heladería, también son importantes, porque ayudan a los niños a practicar hablar en entornos reales de la vida real donde normalmente permanecerían en silencio.

APRENDIENDO A LIDIAR CON LA ANSIEDAD.

Es importante que todos en la vida del niño participen en el tratamiento porque el MS es un trastorno al que otras personas tienden a adaptarse, lo que en realidad puede dificultar para tratar. Por ejemplo, si sabes que tu hijo se pone ansioso cuando hace un pedido en un restaurante, es posible que alguien responda automáticamente por él cuando el mesero le pregunte qué le gustaría comer. Si bien su intención es disminuir su ansiedad, este patrón de "rescatar" solo refuerza la probabilidad de que él continúe callado  frente a camareros.

En lugar de "rescatar" a los niños de su ansiedad, los padres y cuidadores pueden ayudarlos a aprender a sobrellevar la situación como parte de su programa de tratamiento. El terapeuta de tu hijo debe proporcionar buenas estrategias y consejos para hacer esto. Su ansiedad puede que no disminuya por completo, pero su capacidad para tolerar su angustia aumentará.

LA PRÁCTICA  ES PRIMORDIAL. 

Los niños con MS tienen demasiada práctica de no hablar. Piensa en cuántas veces al día a tu hijo le hacen preguntas en la escuela que no responde. El tratamiento ayuda a invertir esto dando a los niños la experiencia de hablar en situaciones en las que se sienten generalmente ansiosos. Dado que los niños pasan más tiempo en casa que trabajando con un terapeuta, los padres son una parte vital del tratamiento. Los terapeutas deben enseñar a los padres cómo

reforzar las habilidades que los niños están aprendiendo en la terapia. Los padres necesitan aprender maneras específicas

para fomentar el habla y buscar oportunidades para ayudar a los niños a seguir construyendo experiencias orales positivas tanto como sea posible.

TRABAJANDO CON LA ESCUELA.

Como parte de un programa de tratamiento integral, es extremadamente importante tener a la escuela del niño a bordo del equipo de tratamiento. El primer paso es ayudar a los maestros y administradores de la escuela a entender el Mutismo Selectivo. Muchos educadores no han oído hablar del trastorno, y el silencio de un niño puede confundirse con la falta de comprensión o habilidad, terquedad o incluso comportamiento de oposición. Y, así como los padres, los maestros también suelen adaptarse al silencio del niño MS y acostumbrarse a que otros niños respondan por él, lo que no lo ayudará a mejorar y lo perjudicará aún mas.

Los maestros deben entender qué es el mutismo selectivo y recibir capacitación en las habilidades y estrategias que ayudan a los niños con MS a hablar. El terapeuta de tu hijo debe ser capaz de dar consejos específicos sobre la mejor manera de trabajar con la escuela.

 Siempre se debe colaborar con los profesores, brindando la posibilidad de encuentros de capacitaciones para ofrecer estrategias para su uso en el aula. 

En casos de ansiedad grave o con otros trastornos asociados los niños con MS también pueden calificar para acomodaciones o adaptaciones bajo la Sección 504 o ser elegible para servicios escolares especiales bajo un Plan de Educación Individualizado (IEP).

MEDICAMENTO.

El tratamiento conductual es el estándar de oro para tratar el Mutismo Selectivo, pero la medicación puede ser útil para los niños con el trastorno que no están produciendo suficiente beneficios con la terapia sola debido a una ansiedad generalizada. Si es así consulte con un psiquiatra de niños y adolescentes.

El psiquiatra es un médico que está capacitado para diagnosticar, tratar y prevenir trastornos psiquiátricos que puede prescribir medicamentos.

Por lo general, un psiquiatra de niños y adolescentes usará un tipo de antidepresivo, una clase de medicamentos diseñados originalmente para tratar la depresión y otros trastornos del estado de ánimo.

Si a tu hijo le recetan medicamentos, asegúrate de que su terapeuta está en estrecha comunicación con el médico que prescribe para que puedan coordinar tratamiento y monitorear cómo está respondiendo. El médico que prescribe debe preferiblemente ser un psiquiatra de niños y adolescentes que esté familiarizado y experiencia en el tratamiento de niños con MS o trastornos de ansiedad del tipo social.

CONSEJOS  PARA AYUDAR A  LOS NIÑOS  A HABLAR.

▪Espere 5 segundos: a menudo no les damos a los niños suficiente tiempo para responder. Esperando cinco segundos sin repetir la pregunta ni dejar que nadie responda por el niño es una buena regla general. También ayuda a los niños a aprender a tolerar su ansiedad.

 ▪Reformule su pregunta:

 En lugar de hacer preguntas que puedan responderse con un sí o un no, o, más a menudo, asintiendo o sacudiendo la cabeza, pregunte a un pregunta que es más probable que provoque una respuesta verbal. Intenta darle opciones ("¿Te gustaría una calcomanía de cachorro o una calcomanía de estrella?") o preguntar más preguntas abiertas ("¿Qué deberíamos jugar ahora?"). ▪Practique hacer eco: Repita o parafrasee lo que el niño está diciendo. Esto es reforzando y haciéndole saber que ha sido escuchado y comprendido. Para niños que hablan muy bajo, repetir lo que dicen también les ayuda a participar en grupos más grandes. 

▪Sea un comentarista deportivo: haga un resumen de lo que está haciendo el niño, jugada por jugada: “Estás dibujando una flor” o “Veo que estás señalando la imagen en el libro”. Esto ayuda a transmitir interés en lo que el niño está haciendo y es una buena técnica para recurrir cuando él está siendo no verbal. 

AYUDAR A NIÑOS MAYORES O ADOLESCENTES.

 Tratar a niños mayores con MS es más complicado porque han vivido con el trastorno por más tiempo, pero todavía hay una excelente ayuda disponible para ellos. Los niños que han tenido MS por más tiempo se acostumbrarán a no hablar en público y sus padres, maestros y otros cuidadores se habrán adaptado para trabajar alrededor su evitación. Para combatir estos hábitos de larga data, los terapeutas deberán poner en colocar un plan de tratamiento muy sólido, probablemente usando terapia conductual intensiva. Los terapeutas s también pueden ir con los niños a los lugares reales donde tienen dificultades hablar con el fin de hacer el tratamiento de la "vida real". Los niños que son mayores y han tenido un historial más largo de MS también tienen más probabilidades de ser recetados medicamentos  para ayudarlos con la ansiedad para que pueda participar en la terapia. Finalmente, los niños mayores con mutismo selectivo también tienen más probabilidades de tener otros trastornos, como la fobia social.

Un miedo abrumador e irracional de un objeto específico, idea o situación que lleva a la ansiedad incapacitante, incluida la evitación intensa del objeto del miedo. y otros trastornos de ansiedad o depresión. Otros trastornos deben ser tratados como bien; el tratamiento para MS no necesariamente hará que estos problemas desaparezcan.

NIÑOS BILINGÜES.

El mutismo selectivo es más común entre los niños que hablan un segundo idioma.

Ser bilingüe no causa MS, pero para los niños que ya tienen ansiedad y se espera que usen un idioma con el que se sienten menos cómodos puede ponerlos en un riesgo adicional.

Es posible que algunos niños bilingües solo guarden silencio cuando se espera que hablen en su segundo idioma. Para otros niños, su miedo a hablar puede ser generalizado, por lo que que no hablarán ni siquiera en su idioma nativo.

El diagnóstico de niños que usan un segundo idioma debe hacerse con cuidado.

Los niños no deben ser diagnosticados con MS si se puede explicar su incapacidad para hablar por dificultad para entender o usar un segundo idioma. Los niños bilingües comúnmente experimentan un "período de silencio" mientras adquieren su nuevo idioma, por lo que los médicos deben tener cuidado de no confundir esta etapa de aprendizaje con MS.

Los niños bilingües también suelen comenzar a desarrollar el lenguaje más lentamente.

PREGUNTAS FRECUENTES.

- ¿Cuál es la diferencia entre MS y AUTISMO o un trastorno de la comunicación?

Prestar atención cuando un niño tiene problemas para comunicarse. Hay que determinar si tiene MS o algo más. Si bien un trastorno de la comunicación es evidente en todas las situaciones, los síntomas del mutismo selectivo sólo son perceptibles en situaciones sociales específicas. Asimismo, los niños con autismo tendrán problemas para interactuar socialmente en todas las circunstancias, no solo con ciertas personas o en ciertos entornos.

- ¿Pueden los niños dejar el MS?

Los expertos no saben cuántos niños con mutismo selectivo crecerá con el trastorno. Pero lo que sí sabemos es que tratarlo se vuelve mucho más difícil lo mayor es un niño, por lo que es muy importante no posponer el tratamiento. Además, mientras un niño no pueda hablar en ciertos entornos, más tiempo sufrirá emocionalmente, y se estará perdiendo un importante desarrollo social y académico.

- ¿Ayudaría cambiar de clase o de escuela?

A veces, cambiar a una clase o escuela diferente puede ayudar, ya que tu hijo no tendrá un historial de no hablar allí. Incluso cuando un niño está en tratamiento, puede a veces puede ser difícil lograr que hable frente a un maestro, ya que él tiene un historial de no hablar. Cuanto más acostumbrado esté a no hablar en un entorno particular, más arraigado será.

Sin embargo, cambiar de clase no siempre funciona, especialmente si ese es el único cambio que haces. Si decides cambiar de clase o escuela, lo mejor es tener estrategias y técnicas en su lugar antes de que ella haga el cambio. Esto podría significar hacer cosas como visitar el nuevo salón de clases y conocer a su nuevo maestro antes de que comience la escuela, en una situación en la que no se espera que responda de inmediato preguntas o hablar. Idealmente, un nuevo maestro también debería estar capacitado en lo que qué es el mutismo y cómo ayudar a los niños que lo tienen.

- ¿Qué debo decirle a mi familia?

Los niños con mutismo selectivo a menudo no pueden hablar durante un tiempo prolongado con miembros de la familia, lo que puede ser estresante para todos los involucrados, especialmente si el MS se confunde con terquedad o comportamiento de oposición o manipulación.

Explicar a los familiares qué es el mutismo selectivo y compartir cómo pueden ayudar es importante. Algunos terapeutas se reúnen con los abuelos y otros miembros importantes de la familia extendida para entrenarlos en cómo ayudar al niño. cuando miembros  de la familia están incluidos en el tratamiento de un niño, por lo general están ansiosos por ayudarlo a obtener mejores convivencias.

FUENTE:

Child Mind Institute- EE UU 

(Esta guía se revisó o actualizó por última vez el 15 de abril de 2022.)

Adaptación al español  por Marie Martínez (diciembre 2022)

Texto en PDF, GRATUITO para DESCARGAR:

Guía completa sobre MS en español gratuita

LOS DOCENTES NECESITAN SABER ESTA INFORMACIÓN- MUTISMO SELECTIVO

 Noviembre 2020

A menudo se piensa que los niños con mutismo selectivo toman la 'decisión' de no hablar; esto no es cierto, dicen los expertos.

Imagínate si cada vez que vas a ciertos lugares o conoces gente nueva, por muy amables que intentaran ser, sintieras tan ansioso que tu respuesta de lucha o huida se activara, tus cuerdas vocales se congelaran y no pudieras pronunciar una palabra. Imagina la creciente sensación de pánico y vergüenza cuando los que te rodean te miran, esperando o presionándote para que hables, pero las palabras aún no llegan. 

Ahora, imagina que eso sucede varias veces al día, lo que le impide responder preguntas; pidiendo ayuda; pidiendo usar el baño; iniciar conversaciones; hablar con tus compañeros, tu profesor o algunos familiares; o incluso decir cosas como "hola", "adiós", "por favor" o "gracias". 

Con el tiempo, el miedo te asusta tanto que evitas situaciones en las que esperas sentirte ansioso. ¿Qué efecto tiene esto en tu autoestima, tu confianza y tu capacidad para establecer relaciones, aprender y funcionar en el mundo? 

¿QUE ES EL MUTISMO SELECTIVO?

Esto, para muchas personas con mutismo selectivo (MS), es su existencia normal. Quieren hablar, pero no pueden en muchas situaciones debido a la ansiedad extrema, o solo pueden decir unas pocas palabras, en el mejor de los casos, excepto en su zona de calma (generalmente en casa), donde hablan normalmente.  

La mayoría de las escuelas tendrán algun niño con MS. La incidencia es de alrededor de uno de cada 140 entre los niños en edad primaria, y aumenta a uno de cada 50 para los que son bilingües. 

Uno de los mayores problemas que enfrentan los niños y jóvenes con MS es que esta condición a menudo se malinterpreta tristemente como una "elección", como una cuestión de control o, en los jóvenes mayores, como una expresión de desafío/rebeldía/terquedad.

La verdad es que el MS es una respuesta de congelación fóbica / basada en el miedo a la expectativa de hablar; la elección no entra en juego. La parte "selectiva" del nombre, que a menudo causa confusión, no significa que el niño "elige" con quién hablar. Es un término médico que significa "no generalizado"; en otras palabras, el niño no está mudo todo el tiempo, en todas partes. 

APOYO AL MUTISMO SELECTIVO.

La buena noticia es que el MS puede superarse con ayuda, especialmente si se reconoce a una edad temprana y se introducen las intervenciones adecuadas. Incluso para los jóvenes mayores y los adultos, todavía hay mucho que se puede hacer, aunque cuanto más tiempo hayan tenido MS, es probable que esté más arraigado y mayor es la probabilidad de que hayan desarrollado otros problemas de salud mental, como como ansiedad social. 

Sabemos que dejar que un niño "crezca" rara vez funciona y que implementar intervenciones tan pronto como se reconoce la afección, incluso antes del diagnóstico oficial, da los mejores resultados. Entonces, ¿qué pueden hacer las escuelas en términos prácticos?

1. Infórmate

En primer lugar, infórmate lo más posible sobre MS para que puedas poner en marcha un plan de acción.

(Información gratuita disponible en mi blog:

http://mutismoselectivo-textos.blogspot.com/

2. Comunicate con los padres.

Asegúrate que los padres o cuidadores del niño sepan que su hijo no está hablando en la escuela o la universidad y que tienen acceso a información sobre MS que tú puedas brindarle, ¡aunque es posible que descubras que ya saben más que tí! Inclúyelos (y al niño, ya sea directamente o a través de los padres / cuidadores) en la planificación y ejecución de las intervenciones, ya que cada niño con MS tiene un patrón diferente de no hablar y otras necesidades. 

3. Construye una red

Consulta con un especialista en habla o un psicólogo educativo que tenga conocimiento de MS si tus intervenciones no parecen estar funcionando o si sospechas que puede haber otros problemas junto con MS, como las necesidades de habla, lenguaje y comunicación (TEL) o autismo. 

Únase a grupo de redes sociales de MS para obtener apoyo y asesoramiento.   

4. No hagas suposiciones

No asumas que la ansiedad del niño solo se extiende al hablar; también puede tener dificultades con otras formas de comunicación, como la escrita (las computadoras pueden ser útiles) y otras dificultades relacionadas con la ansiedad, como comer o cambiarse de educación física delante de otros. 

Y no asumas que el abuso es la causa del mutismo, porque aunque los niños con MS pueden ser vulnerables al acoso porque no pueden hablar para denunciarlo.  

Cada vez hay más pruebas de que los trastornos de ansiedad tienen una base biológica que surge de factores genéticos, del neurodesarrollo, temperamentales y ambientales. Las personas con MS tienen un sistema límbico altamente reactivo que puede causar una reacción de ansiedad muy rápida a las amenazas percibidas que pueden parecer desproporcionadas con la situación cuando se ven desde la perspectiva de alguien que no tiene la condición. 

Los eventos fuera de lo común, como comenzar la escuela o cambiar de clase, pueden ser lo suficientemente traumáticos para un niño con una predisposición a MS como para que se active o empeore. Por lo tanto, es particularmente importante planificar bien los tiempos de transición/adaptación y preparar a los niños con MS con suficiente anticipación de los cambios en la rutina normal para que se puedan hacer adaptaciones.

5. No espere que el progreso sea lineal  

La ansiedad fluctúa de un día a otro o incluso dentro de un día, así que si un niño habla en una ocasión, pero no lo hace en circunstancias similares en otra, no te frustres, no lo tomes como algo personal ni te desanimes. A menudo se trata de dos pasos adelante y uno atrás con el tratamiento del MS y puede ser necesario dar un paso hacia los lados y repensar la estrategia.

6. No presiones al niño

Sobre todo, NO PRESIONES al niño para que hable; eso solo aumentará su ansiedad y lo hará aún más imposible y, en última instancia, puede resultar en el rechazo de la escuela. Pero brinda oportunidades para hablar: puede averiguar cómo hacerlo sin desencadenar el cierre de la ansiedad (hay recursos disponibles en el blog).

Todos estamos ansiosos hasta cierto punto en este momento debido a la pandemia de Covid-19. Este es un momento particularmente difícil para las personas con MS.

FUENTE: TES - Sitio educativo online- Informe publicado por Shirley Landrock-White, docente y Claire Carroll, psicóloga educativa de SMIRA (Asociación de Investigación e Información sobre Mutismo Selectivo )- Reino Unido.

Adaptación al español por Marie Martínez.

TAREA EN EL AULA- MUTISMO SELECTIVO. Aprender cómo "estar presente"

La primera tarea que deberá afrontar el docente es la de suprimir acciones que faciliten el “no hablar”, tanto por parte de todos los alumnos como del resto de maestros .

Algunas sugerencias generales:

📌Admitir respuestas gestuales.

📌Permitir o animar a responder de otras formas (señalar, asentir, negar o con la cabeza,
escribir notas,…)

📌Evitar comentarios del tipo “Ella/Él, no habla o es tímida”.

📌Evitar que los compañeros respondan a preguntas o pidan algo por él/ella.

📌Una vez que se hayan puesto en marcha en el aula estas acciones el docente puede pasar a ofrecer al alumno MS pequeños quehaceres de responsabilidad dentro del aula y del centro educativo exponiéndole públicamente ante sus compañeros u otras personas del centro
(repartir materiales, hacer recados, borrar la pizarra, pedir fotocopias en secretaría…).

📌Intervención en aquellas actividades que involucren la participación de todos los alumnos
(dramatizaciones, preguntas,…).

📌 El docente debe evitar que el niño/adolescente pase inadvertido y/o no intervenga, dándole el tiempo suficiente (independientemente a que finalmente lo haga o
no).

📌Siempre, al igual que hacemos con el resto de alumnos, hay que respetar su turno aunque conviene dirigirse a él en 3º ó 4º lugar, dándole unos segundos para que responda
(independientemente a que lo haga o no).

📌En cuanto a la directividad del docente en esas actividades de gran grupo, éste tiene que
aumentar su control pidiendo él la participación de los alumnos (reduciendo la participación
voluntaria de éstos).
Es importante que al principio, se planifiquen y diseñen actividades y juegos que no
requieran hablar, pero que sí soliciten comunicación corporal y producción de sonidos
como:
- Imitación de gestos y movimientos corporales.
- Realización de ruidos con el cuerpo (percusión corporal) o seguimiento de ritmos.
- Juegos de localización de sonidos con ojos vendados.
- Producción de sonidos con la boca no articulados u onomatopeyas.
- Habla enmascarada (marionetas, máscaras, teléfono escacharrado…).

📌Las actividades de psicomotricidad y de relajación son muy interesantes para trabajar con estos niños pues normalmente presentan una gran tensión muscular. Pueden realizar en parejas y moverse unos a otros como si fueran marionetas, robots…También se pueden realizar juegos de desplazamientos con otros como por ejemplo el juego de la cadeneta, el pañuelito, stop, cambios posturales, relevos o cualquier otro que se nos ocurra.

¡¡ La creatividad y el amor forman un puente poderoso!!

FUENTE: Extracto de Tesina de grado de Sandra Carro Menor- Universidad de La Rioja- España.
Edición de Marie Martínez.

MUTISMO SELECTIVO- ¿CÓMO SE EVALÚA Y TRATA?

..."No caben dudas del gran impacto que este trastorno genera en la calidad de vida de quienes lo padecen. El mutismo selectivo ahoga el crecimiento y el desarrollo social y repercute en muy distintas áreas de la vida.
Lamentablemente, la interpretación errónea de las capacidades cognitivas o comunicativas del niño con MS puede llevar a que se diagnostique de manera errónea o tardía. Es por esta razón que la evaluación debe ser realizada por una persona familiarizada con los trastornos de ansiedad y el MS.

Los especialistas recomiendan que para la evaluación se trabaje desde un equipo interdisciplinario formado por un patólogo del habla y lenguaje, un pediatra y un psicólogo o psiquiatra y que trabajen en conjunto con los maestros y la familia.

 Los primeros parámetros de evaluación se basan en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, pero es necesario profundizar a través de una apreciación integral que involucre distintas especialidades médicas.
Luego de descartados otros posibles trastornos orgánicos/cognitivos/sensoriales (capacidad auditiva, posibilidad de infección del oído medio, examen oral-motor, etc.), los profesionales comenzarán una exhaustiva revisión de la historia educativa del niño, entrevistando a docentes y familiares, para descartar la sospecha de problemas como esquizofrenia o TGD, como también la influencia de factores ambientales.

Una vez determinado el MS se comenzará con el diseño de un tratamiento que no estará centrado únicamente en el niño, sino que involucrará la participación activa de la familia y la escuela.
Dicho abordaje apuntará en un comienzo a disminuir la ansiedad y aumentar la autoestima, sin forzar al niño para que comience a hablar en lo inmediato, sino creando y fortaleciendo aptitudes de comunicación.

Los enfoques de tratamiento deben ser individualizados, aunque en la mayoría de los casos el tratamiento contempla una combinación de:

-Terapia del comportamiento: Se trata de un proceso gradual que busca crear un refuerzo positivo y eliminar toda la presión de tener que hablar. Se pone énfasis en la comprensión del niño y el reconocimiento de su ansiedad. Introduce al niño en los entornos sociales de maneras sutiles y no amenazantes.

-Terapia de Juego, psicoterapia y otros métodos psicológicos: Pueden ser eficaces si primero se trabaja quitando toda la presión sobre el niño. Buscan ayudar a que el niño se dé cuenta  de que es comprendido y bucear en sus miedos y bloqueos, para comenzar a desanudarlos.

-Terapia Cognitivo-Conductual: busca ayudar al niño para modificar su comportamiento, transformando sus miedos y preocupaciones en pensamientos positivos. Generalmente se apunta a destacar los atributos positivos de cada paciente. Ayudándolo a construir confianza en situaciones sociales, y reduciendo la ansiedad y la preocupación general.

Medicación: los estudios llevados a cabo en Estados Unidos indican la eficacia de un método mixto que combine técnicas de comportamiento y medicamentos. Si los niños no están avanzando lo suficiente a partir del acompañamiento terapéutico, los medicamentos pueden ser recomendados solo para reducir el nivel de ansiedad. Existen incluso profesionales que optan por reducir primero los síntomas de ansiedad con medicación y luego comenzar a trabajar con técnicas terapéuticas de comportamiento. Generalmente, el tratamiento con medicamentos suele prolongarse de 9 a 12 meses.

-Refuerzos de autoestima: aquí es donde el acompañamiento familiar toma protagonismo. Los padres deben trabajar por enfatizar los atributos positivos de los niños y motivarlos para encarar nuevos desafíos. Ocuparse de sus intereses y potencialidades, estimulándolos en sus talentos naturales.

-Socialización frecuente: Fomentar la socialización tanto como sea posible sin empujar al niño. El objetivo es que se sienta lo suficientemente cómodo con los compañeros de interacción ocasional para que se produzca la verbalización. Por ejemplo, la mayoría de los niños con mutismo selectivo logra hablar con amigos en su propia casa. Entonces se programan mayores actividades en el hogar buscando que el niño hable cada vez más cómodo. Se puede comenzar invitando a los amigos más cercanos y luego ir ampliando el círculo. Existen muchas técnicas para ir programando las actividades adecuadas.

-Participación escolar: los padres y terapeutas involucran y capacitan a los maestros y personal de la escuela sobre el mutismo selectivo. Se busca que la escuela tenga un mayor entendimiento sobre el MS y pueda brindar el apoyo y la confianza necesarios para facilitar la verbalización.

-Entrenamiento familiar y aceptación del trastorno: Los miembros de la familia deben participar en el proceso de tratamiento. Muy a menudo será necesario generar cambios en los estilos de crianza como el modo en que los padres trasmiten sus expectativas. Será necesario un mayor espacio para el diálogo, la escucha y la contención, para permitir que el niño pueda abrirse y aliviar su estrés. La aceptación y comprensión de los padres es crucial para el niño.

Es importante tener en cuenta que debido a que los niveles de ansiedad cambian de una situación a otra, y a menudo de una persona a otra, los métodos también se transforman y adaptan de una situación a otra. Por lo tanto, las herramientas que apuntan a reducir la ansiedad, mejorar el autoestima, la confianza social y ampliar las competencias en comunicación, deben adaptarse en función de la variedad de escenarios del mundo real con los que el niño interactúa.

El pronóstico para los niños y adolescentes que reciben tratamiento para MS suele ser muy bueno. Con el abordaje adecuado, el MS se suele superar con éxito. La participación de la familia en este proceso constituye una poderosa estrategia para apoyar al niño durante el proceso de cambio y ayudarlo a resolver los problemas de adaptación a situaciones fuera de la unidad familiar.
En este sentido, la familia y los docentes tendrán que “respirar” al compás de  las necesidades y las conquistas del niño con MS, valorando cada logro que, aunque pequeño, será sin dudas significativo. Lo esencial será acompañar el proceso con paciencia, permitiendo que cada niño llegue a sus metas desde su propio ritmo..."

FUENTE: Extracto de artículo gráfico de Revista 'El Cisne'- especializada en discapacidad en Argentina- Luis Eduardo Martínez.
Edición de Marie Martínez.

MUTISMO SELECTIVO EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

Primero hay que conocer que el Mutismo Selectivo es un trastorno de ansiedad; podemos verlo ya desde los 2/ 3 años, pero también puede tener un inicio tardío y durar mucho tiempo si no se trata adecuadamente.

Los jóvenes con MS solo lo pueden superar dando pequeños pasos hacia adelante de manera controlada por su cuenta, siendo protagonistas del tratamiento.

¿Cuáles son estos pasos?

Para eliminar la ansiedad que permitirá el habla en situaciones cotidianas,  los jóvenes se benefician plenamente
con un programa de intervención acordado, donde ellos dirigen al equipo.

• Recuerda que esta es una verdadera dificultad y que empeorará si el joven MS siente alguna presión para hablar o tiene la sensación de convertirse en un espectáculo público. Ten paciencia y dejalo a hablar cuando están listo.

• Involucra al joven MS a través de sus intereses y talentos, su sentido del humor y pidiendo su cooperación contigo en actividades.

• Incluye al joven MS hablando con él de una manera coloquial y amigable sin esperar una
respuesta. Realiza comentarios, en lugar de hacer preguntas directas; por ejemplo, "me encantaría saber de dónde vino esto, es maravilloso", en lugar de" ¿Dónde lo conseguiste? "

• Brinda la oportunidad de hablar, en lugar de hacer demandas; por ejemplo, ‘me encanta este color. Me pregunto qué solías mezclar? ", En lugar de" ¿Cómo hiciste esto? "

• Responde calurosamente a los intentos de comunicación del joven MS a través de gestos o
susurrando, respondiendo de forma natural como si hubiera hablado.

• Asegúrale al joven MS en privado que no lo seleccionarás en un grupo para responder
preguntas, lee en voz alta o demostrar una actividad a menos que te hagan saber que quieren ser elegido.
Digamos que puede comenzar a hablar tan pronto como se sientan listo, pero, hasta entonces, hay muchas otras formas de obtener lo mejor de la vida escolar, universitaria o laboral o de su activida elegida.
Está bien reírse o unirse cuando el grupo habla al unísono, todo lo que puedan gestionar.

• Dale al joven MS un medio para compartir buenas noticias y hacerte saber si algo lo
molesta, por ejemplo, por correo electrónico, un libro de enlace o un intermediario.

• Establecer comunicación y una buena relación siempre que sea posible por correo electrónico.

• Realiza contacto con las manos (choque), el pulgar hacia arriba  y asiente con la cabeza generalmente en el momento del registro (cuando se dicta asistencia) si el joven MS está luchando por responder.

• Anima al joven MS a sentarse o trabajar con amigos con quienes habla en otros entornos y formúlale preguntas a través de sus amigos. Aléjate para que le sea más fácil responder.

• Díle a la clase o al grupo que aceptas cualquier forma de contribución: escuchar, hablar o
tomando notas en las actividades en las que el discurso es opcional, dejándolo claro antes de comenzar.

• Incluir al joven MS en otras actividades ofreciendo formas alternativas de comunicación.
Por ejemplo: sosteniendo, subrayando, circulando o señalando su respuesta; escribiendo en adhesivo
notas, un tablero de borrado en seco o una pantalla de computadora; mensajes de texto; correo electrónico Pregúntale qué método prefiere para diferentes actividades.

• Asegúrate de que sus compañeros no presionen al joven MS para que hable y comprendan que
hablará a su debido tiempo. Verifica y detiene a tiempo el acoso y las burlas reales o cibernéticas.

• Busca  un comportamiento positivo y hazle saber al joven MS qué tan bien lo está haciendo.

• Deja que el joven MS se siente en la parte posterior o lateral del aula para obtener un buen punto de vista, o permítelo elegir dónde sienta menos ansiedad.

• Fomentar la creatividad y la expresión en general a través del arte, la música, el cine, el diseño, etc.

• Tener las mismas expectativas de buen comportamiento que para cualquier otro joven.

ESTO POR FAVOR NO LO HAGAS (porque perjudica):

★ No lastimes con comentarios o gestos, no ofendas cuando el joven MS permanece en silencio.

★ Cuidado en confundir una expresión facial fija (neutra) con asombro, desafío o no tener interés.

★ No rogar, sobornar, persuadir o retar al joven MS a hablar.

★ No intentes que sea tu misión conseguir el habla.

★ No presiones al joven para que diga "Hola", "Por favor", "Gracias", etc. No está siendo grosero.

★ No castigues ni penalices a la persona MS joven por no hablar o porque está hablando en voz muy baja.

★ No realices preguntas directas que pongan al joven MS incómodo en un lugar , especialmente cuando otras personas están
mirando y esperando una respuesta. Usa comentarios a los que pueda responder.

★ No mires directamente a la persona MS joven cuando crees que pueda decir algo.

★ No reacciones cuando el joven MS logró hablar en público. Simplemente continúa como si siempre hubiera hablado, respondiendo positivamente a lo que dice, en lugar del hecho de que habló.

★ No pidas que el joven MS repita en público si tú no escuchaste.

★ No castigues al joven MS en público: ten una palabra tranquila en privado sobre tus expectativas.

★ No trates al joven con demasiada delicadeza: ¡Disfrutan de las bromas simples como cualquier otra persona!

★ No esperes que el joven inicie la interacción, incluso de maneras que no requieran hablar.
La iniciación de una interacción es extremadamente difícil para la mayoría de las personas con MS. Asegúrate que tú u otras personas tomen la iniciativa para permitir que el joven encuentre una pareja para alguna actividad, obtenga ayuda, pueda peticionar o informar por ejemplo en caso  de enfermedad.
También será importante garantizar el acceso a elementos básicos como el
sanitario, comida y agua sin necesidad de hablar.

★ No optes por un tratamiento especial o privilegios porque esto puede retrasar gradualmente
su participación. Encuentra herramientas o métodos con los que pueda lograrlo.

★ No anticipes todas las necesidades del joven MS. En cambio, deténte, da permisos ("Está bien ...")
y crear oportunidades para que comience a tomar la iniciativa.

★ No permitas que la persona MS joven se aísle. Fomenta activamente las amistades con sus compañeros, tanto dentro como fuera del entorno educativo o laboral, a través de proyectos, intereses y actividades compartidos.

★ No objetes si el joven te habla a través de sus amigos; podrían ser aliados valiosos en el
programa de intervención del joven. Pero asegúrate que se sienta lo suficientemente cómodo para comunicarse contigo de manera no verbal cuando sea necesario; por ejemplo, podrías pedir confirmar el mensaje que tú recibiste en su nombre asintiendo o sacudiendo la cabeza.

★ No te sorprendas si el joven MS se ve confundido, hace algo incorrecto o no hace nada.
Las personas con ansiedad a menudo están demasiado tensas para procesar la información de forma rápida o precisa, por lo que debes repetir las instrucciones en silencio y con calma, según sea necesario.

★ Aléjate de darle sorpresas sociales, por ejemplo excursiones o visitas. En cambio, prepáralo para estos nuevos lugares y transiciones con
visitas anticipadas, horarios y folletos o fotografías, según corresponda.

★ No dejes al joven MS fuera de los planes para viajes escolares o universitarios o experiencia laboral. Estos implican entornos que suelen ser mucho menos estresantes que el aula.

✳Reflexiona sobre lo que el joven MS no puede hacer. Pero descubre también sus intereses y talentos y déjalo brillar✳

FUENTE: Anna Biavati- Terapeuta del habla y Lenguaje. Especialista en Mutismo Selectivo- Escocia.
Adaptación al español por Marie Martínez.
Ilustración de Voy por mi.

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https://drive.google.com/file/d/12Zz_FbytFWfuEarhgZpPbu4ltR8N3ztZ/view?usp=sharing

Es importante y necesario que todo el entorno participe del tratamiento del Mutismo Selectivo (familia- amigos-escuela).
Con ayuda del terapeuta sin el niño presente, el docente será muy útil explicando qué actitudes pueden ayudar a su compañero con MS y cuáles no.

Es beneficioso un trabajo en el aula sobre la empatía, respetar las diferencias de todas las personas y SER PARTES DE UN EQUIPO.

Cuando este trabajo con el entorno no ocurre, el misterio y tabú se apoderan del aula, como resultado el silencio será mantenido por más tiempo.

Fuente: Marie Martínez  mutismoselectivo-textos.blogspot.com (información gratuita sobre Mutismo Selectivo /ansieda Social)
Ilustración de Inkology.

El niño mayor o adolescente con mutismo selectivo.

(Cómo puede ayudar el profesor)

El Mutismo Selectivo (MS) generalmente se nota cuando un niño comienza el preescolar o el jardín de infancia, si no antes. Entonces, cuando un estudiante en los grados superiores de primaria o secundaria tiene MS, es seguro asumir que él ha estado viviendo con Mutismo selectivo durante muchos años. Dentro de la vida de los adolescentes de hoy, los investigadores y profesionales del tratamiento han aprendido mucho sobre esta condición de ansiedad. Los niños pequeños que reciben un tratamiento rápido y apropiado ahora hacen grandes progresos. Pero la información sobre MS aún no está tan disponible como debería ser: los educadores, médicos y psicólogos a menudo no reconocen el MS o no saben cómo ayudar a los niños afectados. En consecuencia, muchos niños no reciben un diagnóstico temprano o apoyo adecuado.

Los estudiantes mayores con MS pueden no haber recibido tratamiento o pueden haber sufrido años de tratamiento inadecuado y refuerzo negativo. En lugar de ser ayudados a controlar su ansiedad y sentirse más cómodos en la escuela, pueden haber sido presionados a hacer las cosas que temían, como hablar. A lo largo de los años, han desarrollado patrones de comportamiento arraigados y mecanismos de adaptación inadaptados mediante los cuales evitan situaciones que los ponen ansiosos. No hablar se ha convertido en un hábito difícil de romper. Comienzan a verse a sí mismos como "el niño que no habla" al igual que muchas personas a su alrededor. El temor de recibir atención si deberían comenzar a hablar hace que sea más difícil imaginar el cambio. También pueden haber desarrollado fobias acerca de hablar o que su voz sea escuchada. Los niños mayores con MS a menudo se quedan rezagados con respecto a su edad en cuanto a competencia social porque tienen menos experiencia con sus compañeros y adultos. Los planes de tratamiento para el niño mayor deben tener en cuenta estas complicaciones.

Los estudiantes con MS son, en general, individuos extremadamente sensibles. Los niños mayores y los adolescentes son muy conscientes de sus diferencias y las respuestas que obtienen de sus maestros y otros adultos. ¡La gente ha estado intentando que hablen por años! Entienden que repetidamente no cumplen con las expectativas estándar en el entorno escolar. En consecuencia, son cautelosos y muy conscientes de la presión más sutil para comunicarse. Queriendo evitar la atención, típicamente han aprendido a ocultar la apariencia de ansiedad; mientras que los niños más pequeños pueden congelarse y mostrar una expresión en blanco, los estudiantes mayores suelen parecer más relajados y "bien", incluso cuando no lo están.

En resumen, los niños mayores han desarrollado perfiles más complicados, influenciados por sus experiencias y factores de estrés ambiental. Sus perfiles individuales tienden a mostrar más variaciones que con los niños más pequeños, y el tratamiento debe adaptarse al individuo.

Ayudando al estudiante a progresar

Por todas las razones anteriores, puede esperar que el progreso sea más difícil y lento una vez que el niño haya alcanzado la edad de ocho o nueve años. Se necesitan diferentes estrategias e intervenciones para niños mayores o adolescentes. Considere, por ejemplo, una estrategia de desvanecimiento, en la que un niño habla primero con un padre en una habitación privada de la escuela y, con el tiempo, otras personas se incorporan gradualmente al grupo de conversación. Esto a menudo tiene éxito con un niño muy pequeño. Los niños mayores, por otro lado, han desarrollado una imagen de sí mismos como no-comunicadores y reconocerían la situación como una situación dirigida a hacer que hablen.

La estrategia de desvanecimiento no funciona para ellos. Como lo han descubierto los profesionales con experiencia en el tratamiento, el niño mayor o adolescente necesita participar activamente y controlar su terapia, con el objetivo de ayudarlos a reconocer su ansiedad y tomar pequeños pasos controlados en situaciones de la vida real.

Para los niños mayores, la idea de cambiar hábitos de larga data y exponerse a situaciones que provocan ansiedad es aterradora y pueden volverse bastante resistentes a la terapia. La Dra. Elisa Shipon-Blum, Directora Médica del Grupo de Mutismo Selectivo / Red de Ansiedad Infantil, observó que si un niño no habla de manera verbal en la escuela a la edad de ocho o nueve años, es poco probable que hable en la escuela antes de la escuela secundaria, y posiblemente más tarde. Para los estudiantes en este rango de edad, ella ha sugerido que el énfasis esté en ayudar al estudiante a realizar su potencial académico y permanecer conectado socialmente. Esto usualmente requerirá flexibilidad sobre la evaluación y la participación.

La autoconciencia del estudiante generalmente se extiende a situaciones más allá del habla y comúnmente afecta la comunicación no verbal y verbal. En general, al estudiante con MS le resulta mucho más fácil responder a otra persona que iniciar la comunicación. Un estudiante que puede responder a la pregunta de un maestro (verbalmente, por escrito o con un gesto) puede ser incapaz de iniciar con ese mismo maestro una pregunta o contribuir a una discusión en clase. Es posible que él no pueda llevar una nota a la oficina de asistencia, sacar un libro de la biblioteca o hacer una compra en la cafetería. El MS tiene un impacto académico y social, y los estudiantes pueden sentirse excluidos debido a su incapacidad para interactuar con facilidad.

Si los maestros pueden ayudar a disminuir la ansiedad en la escuela y aumentar la confianza en sí mismos del estudiante, habrá una mayor probabilidad de progresar comunicativamente, tanto de manera no verbal como verbal. Quizás el estudiante interactúe con nuevos compañeros de trabajo, lleve notas a la oficina sin un amigo, o responda más fácilmente, por escrito, a las preguntas de discusión. ¡Es importante reconocer incluso pequeñas mejoras y no desanimarse! Mida el éxito según el funcionamiento del estudiante en la escuela en general, y no por su relación comunicativa con el maestro. Incluso el profesor más empático y hábil es una figura de autoridad, y los estudiantes con MS suelen estar más inhibidos con el profesor que con otras personas. Al comienzo de un nuevo año escolar, los nuevos maestros deben comenzar a permitir un montón de tiempo de "calentamiento". Comience lentamente con los objetivos de conocer al alumno, ganarse su confianza y ayudarlo a sentirse lo más cómodo posible en la escuela. Enfatizar o presionar para comunicarse en cualquier forma, no verbal, escrita u oral, es probable que cause que el estudiante se retire. La comunicación se desarrollará a medida que el estudiante se vuelva menos ansioso.

Ayudar al alumno a establecer y mantener vínculos sociales es vital. Desafortunadamente, es demasiado fácil para una persona socialmente ansiosa estar aislada y deprimida. La depresión es más probable cuando un niño ingresa a la adolescencia y puede llevar a una ansiedad más grave, aislamiento social, menor rendimiento escolar, pensamientos suicidas y automedicación con alcohol o drogas.

Es más que no hablar

Los estudios han demostrado que más del 90% de los niños con SM tienen un trastorno de ansiedad social, también conocido como fobia social.

De hecho, algunos expertos han sugerido que el MS puede ser una manifestación o variante de la ansiedad social. Estos estudiantes son excesivamente concientes. Temen sentirse avergonzados, juzgados o criticados, y recibir escrutinio o atención.

La ansiedad social no hace que un niño sea antisocial o incluso asocial. Un niño socialmente ansioso puede ser muy social y disfrutar de la compañía de familiares y amigos cuando se encuentra en un entorno familiar y cómodo. Muchos estudiantes se sienten más cómodos con sus compañeros (esto es más común), pero otros se sienten más cómodos con un adulto de confianza.

Algunos estudiantes, que pueden haber superado parcialmente su MS, hablan en la escuela. Lo más probable es que estos estudiantes aún experimenten ansiedad, aunque sea menos evidente.

Es posible que no puedan hablar en todas las situaciones o con todas las personas. Un estudiante que puede responder a una pregunta del profesor o incluso contribuir a una discusión puede ser completamente incapaz de hacer una pregunta o expresar una preocupación.

La ansiedad puede afectar el rendimiento académico de muchas maneras, incluso en un estudiante que comienza a hablar en la escuela. ¡No hablar es solo la punta del iceberg! Otras manifestaciones de ansiedad incluyen:

▫️Perfeccionismo. Preocuparse de que el trabajo sea inadecuado en calidad y / o cantidad.
▫️Dilación y evitación.
Problemas con la toma de exámenes y pruebas cronometradas; Puede apresurarse por temor a no terminar a
tiempo; puede entrar en pánico; puede estar demasiado ansioso por verificar las respuestas o puede verificar las respuestas repetidamente y no terminar
▫️Problemas con asignaciones abiertas o poco claras; preocuparse de que no saben lo que quiere el profesor o que harán lo que no deben hacer.
▫️Incapaz de pedir ayuda o aclaración; incapaz de expresar preocupaciones o quejas.
Temeroso de expresar una opinión, incluso de expresar gustos o disgustos.
▫️"Blanking", o reacciones de pánico.
▫️Fácilmente frustrado
▫️Escrituras ilegibles, minúsculas o débiles para ocultar las respuestas de las que no están seguros.
▫️Dificultades con el trabajo en grupo; puede ser no asertivo o pasivo; a la inversa, puede ser un "fanático del control" si le preocupa que el trabajo del grupo sea inadecuado.
▫️Rechazo escolar o enfermedad falsa para evitar situaciones sociales en la escuela o por preocupaciones sobre el trabajo escolar.

El primer paso para ayudar a un estudiante con estas dificultades es reconocer que son manifestaciones de ansiedad. El estudiante no está eligiendo comportarse de esta manera y no está desmotivado ni oposicionista.

 Entonces, trabajar para construir la autoestima y confianza en sí mismo del estudiante, aumentar la comodidad del estudiante y reducir la ansiedad en la escuela,
retroceder en toda presión para hablar, y
hacer adaptaciones, que permiten al estudiante progresar académicamente.

Las dificultades leves del lenguaje expresivo pueden ser más comunes en los estudiantes con MS, y pueden ser una fuente de autoconciencia y ansiedad agregadas. Los efectos sutiles en la expresión oral y escrita pueden incluir: fallas en la recuperación de palabras, escritura concisa con pocos detalles descriptivos, y el uso de un lenguaje no específico (por ejemplo, "esa cosa" en lugar de un sustantivo preciso). Una evaluación realizada por un patólogo del habla y lenguaje o un neuropsicólogo puede ser apropiada si hay inquietudes acerca de las dificultades del lenguaje.

Acomodaciones y estrategias de aula.

A continuación se enumeran sugerencias de estrategias y adaptaciones que pueden ser útiles para los estudiantes mayores con mutismo selectivo.

 Algunas adaptaciones son apropiadas para casi cualquier estudiante con MS:

◾Capacitación para los maestros sobre la naturaleza del MS y estrategias de clase; Entrenamiento antes del inicio del año escolar seguido de un apoyo continuo.

◾Entrenamiento breve para que todos los adultos que puedan tener contacto con el estudiante entiendan el MS y cómo interactuar con el estudiante.

◾No disminuya la calificación por no hablar o por cualquier falta de comunicación que se deba a la condición de ansiedad.
No debe haber presión para hablar. Sin burlas, amenazas, limitación de la participación del estudiante o castigo por cualquier falta de participación que esté relacionada con la condición de ansiedad.

◾Formas alternativas de evaluación y participación para sustituir el habla, tales como:

 Trabajo escrito, comunicación no verbal, grabaciones de audio o video, colaboración con algún compañero, práctica en el hogar bajo la supervisión de los padres, uso de una computadora o uso de otra persona como intermediario verbal. Se puede permitir el trabajo individual para un estudiante que no puede participar en un grupo.

◾Profesores cálidos y flexibles que entienden el MS como una condición de ansiedad:

- Evite señalar al estudiante o llamar la atención sobre cualquier diferencia.

- Evite llamar la atención sobre cualquier paso nuevo que haga el estudiante, como hablar en una situación nueva; a otros estudiantes se les debe pedir, sin que el estudiante esté presente, que no comenten si el estudiante con MS habla.

- No intente intervenciones terapéuticas, excepto bajo la guía de un profesional de tratamiento autorizado  y mantenga registros escritos de las intervenciones.

- En general, trate al estudiante tanto como sea posible como a cualquier otro estudiante.

- Otros ajustes y estrategias a considerar, dependiendo de la  individualidad del estudiante, incluyen:

▫️Tareas y expectativas claras, específicas; Estándares de calificación detallados  que reducen las preocupaciones del estudiante sobre lo que se espera.

▫️Indicaciones y preguntas claras y específicas para el trabajo escrito y temas de discusión, en lugar de temas abiertos.

▫️Coloque amigos de confianza en la misma clase (s). En la escuela secundaria, esto probablemente requerirá una programación manual.

▫️Oportunidades frecuentes para actividades en grupos pequeños, preferiblemente con al menos un compañero de confianza.

▫️Oportunidades frecuentes para actividades prácticas, ya que muchos estudiantes están más comprometidos y menos distraídos por las preocupaciones cuando están físicamente activos.

▫️Oportunidades frecuentes para actividades de motricidad gruesa (no solo actividades físicas organizadas, sino también oportunidades informales para levantarse y moverse) para ayudar al estudiante a autorregularse.

▫️Los maestros inician una iniciativa regular con el estudiante para compensar la dificultad del estudiante para iniciar una comunicación verbal o no verbal; Pregunte si el estudiante tiene alguna pregunta o algo que quiera comunicar.

▫️Asientos en lugares menos visibles: detrás de la mitad de la sala, hacia los lados, y lejos del escritorio del profesor o sentarse junto a un amigo de confianza y cerca de estudiantes identificados como buenos compañeros de trabajo (decisión del estudiante).

▫️Varíe los modos de participación de toda la clase para incluir la comunicación no verbal, por ejemplo: los alumnos escriben en pizarrones blancos individuales, los alumnos señalan "pulgares arriba" o "pulgares abajo", los alumnos indican una respuesta numérica al elevar el número correspondiente de dedos, los estudiantes escriben una pregunta o comentario (posiblemente de forma anónima) para entregar.

▫️Preparación anticipada para las discusiones en clase; Presente las preguntas al estudiante el día anterior o temprano en el día. Si el estudiante no puede responder, continúe en lugar de esperar a que el estudiante responda.

▫️Tiempo adicional para pruebas y asignaciones, o pruebas no programadas. (Debido al impacto de ansiedad).

▫️Aviso anticipado para grandes proyectos; Ayude a dividir los proyectos en partes más pequeñas para evitar abrumar al estudiante.

▫️Formas alternativas de participación en actuaciones escolares. Algunos estudiantes con MS disfrutan de la actuación y les resulta más fácil hablar en el rol de un personaje, y algunos cantan o hacen de animadoras en grupo.
Muchos son demasiado conscientes de sí mismos para aparecer en el escenario, incluso en un papel que no hablan, pero contribuyen como escritores, artistas publicitarios, escenógrafos o técnicos de iluminación.

▫️Un lugar privado para vestir para la educación física.

▫️Apoyar las conexiones sociales: identificar posibles amigos y compañeros de trabajo; iniciar actividades con esos estudiantes y monitorear según sea necesario; el maestro asigna compañeros en lugar de dejar que la clase elija.

▫️Anime al estudiante a que le diga a los demás cómo le gustaría que lo contacten, por ejemplo, si están trabajando juntos en un proyecto que requiere algún contacto fuera de la escuela.

▫️Ponga a un lado un área dentro del aula donde una pareja o un pequeño grupo de estudiantes puedan trabajar de manera más privada, para alentar una comunicación más fácil. El área podría estar equipada con pizarrones pequeños, suministros de oficina, etc.

▫️Apoyo social a la hora del almuerzo, en excursiones y en otros momentos no estructurados.

▫️Apoyo a la participación en actividades extracurriculares.

▫️Asignar un adulto de confianza, como un maestro o consejero, responsable de mantener una relación continua con el estudiante de año en año.

▫️Capacitación sobre la sensibilidad a la incapacidad del habla de parte otros estudiantes; monitoreo de la intimidación; estar preparados para responder a las preguntas de otros estudiantes, ayudarles a comprender el MS y abordar sus dudas.

▫️Comunicación regular y frecuente con los padres y profesionales externos; Mecanismos de comunicación, como correo electrónico o correo de voz, para que los padres puedan alertar a la escuela sobre problemas inmediatos.

▫️Apoyo para las metas del estudiante en terapia conductual bajo la guía de un profesional de tratamiento externo (o dentro de la escuela), que incluye:

▫️Comunicación con el profesional de tratamiento (posiblemente a través de los padres), mantenimiento de registros e informes y llevar a cabo las actividades de comunicación especificadas. Ejemplos de actividades: enviar al alumno a un recado a la oficina con o sin un amigo, el alumno "entrevista" al maestro con preguntas escritas, el estudiante pronuncia palabras mientras el aula recita el poema,etc.

Con el apoyo adecuado, el estudiante mayor con MS puede lograrlo académicamente y desarrollar relaciones sociales. Ayudar a los estudiantes a obtener comodidad y confianza en la escuela fomenta un entorno en el que experimentan menos ansiedad y pueden aumentar el nivel y la variedad de la comunicación en la escuela.

 FUENTE: Ricki Blau- "El niño mayor o adolescente con Mutismo Selectivo- EE UU.
Adaptación al español por Marie Martínez www.mutismoselectivo-textos.blogspot.com

Enlace de este informe completo para descargar en PDF gratuito:

https://drive.google.com/file/d/1e-9vVFEIOb0BmWWnMCibUEMp50uUP3WI/view?usp=sharing

MITOS Y ESTEREOTIPOS DEL MUTISMO SELECTIVO- Falsedades y certezas.

Como probablemente el menos comprendido trastorno de ansiedad, el menos investigado, hay muchos mitos y estereotipos que rodean mutismo selectivo.

MITO / estereotipo 1:

El mutismo selectivo sólo afecta a niños pequeños. NO es verdad:

El MS comienza habitualmente en la infancia temprana. Puede persistir, de la misma forma, a través de la adolescencia a la edad adulta. El MS a menudo no desaparece cuando el niño llega a 18 años por sí mismo.
 Mis propias estimaciones de investigación es que actualmente hay alrededor de 1 de cada 2400 adultos jóvenes con MS y un número desconocido de adultos mayores - la gran mayoría de los cuales no reciben ninguna ayuda en absoluto. Existe una profunda brecha en los servicios de salud mental para esta condición - no sólo para los adolescentes con MS, para los adultos también - no menos importante porque la gravedad de esta condición se subestima. Hay que recordar que, si bien el MS en niños pequeños puede parecer bastante inocuo y de bajo impacto, el mutismo selectivo puede convertirse / contribuir a problemas psiquiátricos graves en la vida adolescente y adulta. El mutismo selectivo es mejor y más fácilmente abordado cuando un niño es pequeño.

MITO / estereotipo 2: El mutismo selectivo sólo se produce en el entorno escolar. NO es verdad.

La mayoría de los niños con MS son también mudos con familia extendida (parientes) o desconocidos (vecinos y/o amigos de la familia). En algunos casos, los niños y los adultos también pueden ser mudos con personas que conocen muy bien, entre ellos sus padres.

MITO / estereotipo 3: El mutismo selectivo es siempre causado por maltrato infantil. NO es verdad.

Hay muchas razones para que este trastorno de ansiedad se inicie en la vida de una persona joven - incluyendo 'sin motivo'. La mayoría de los padres que tienen niños con MS son personas encantadoras, que están tan desconcertados por su hijo con desarrollo de MS como todos los demás. Muchos niños con MS parecen estar predispuestos a padecer de ansiedad genéticamente. Muchas personas jóvenes (hombres y mujeres por igual) también tienen problemas de procesamiento sensorial, autismo, y / o audición o problemas del habla, como MS asociado. Por otro lado muchos jóvenes simplemente tienen MS solamente.
En mi propia investigación NO hay evidencia para sugerir que los niños (o adultos) con MS fueron más propensos a tener maltrato experimentado en la infancia.

MITO / estereotipo 4: Las personas con mutismo selectivo no pueden ser mudos en todas partes todo el tiempo. NO es verdad.

'mutismo selectivo' es un nombre pobre para esta condición. Se debería, tal vez, ser llamado 'mutismo situacional' en su lugar. De hecho, todas las situaciones con el tiempo pueden llegar a ser factores desencadenantes. Los niños y adultos con MS  "seleccionan" NO intensionalmente. Tienen con el habla "reglas" o "esquemas" instintivos sobre con quién pueden y no pueden hablar, que puede durar años o incluso décadas. Las "reglas/ esquemas" a veces tienen una tendencia a extenderse, sin embargo, en algunos adultos jóvenes con MS pueden eventualmente convertirlo en silencio en todas las situaciones porque su sistema de "reglas/esquemas" lo tienen, de forma progresiva, y se vuelven tan atrapados que no pueden hacer frente, a hablar en cualquier lugar y/o con cualquier persona.
En mi propia experiencia que tuve cinco tipos diferentes de gobierno del habla (que bien puede ser reconocible por todo paciente de esta condición): Con ciertas personas a las que me vi obligado (fue mi instinto) fuí mudo cada vez que me encontré con ellos; Aquellos que nunca me habían escuchado hablar, incluso si los había conocido durante años; Con unas pocas excepciones, cualquier persona relacionada o asociada a esa persona con la que no podía hablar, tampoco. Pero, los que no sabían que estaba mudo en otras situaciones y no podrían averiguarlo, era mas fácil quizá aveces hacerlo.

Por encima de todo, uno debe darse cuenta de que el MS está lejos de ser simple y lejos de ser fácil de escapar. ¡Puede convertirse en una trampa infernal!

MITO / estereotipo 5: El mutismo selectivo es inocuo y no hace daño a nadie. NO es verdad.

Uno puede tener la impresión - visitar las organizaciones de padres de MS, y la leer información sobre MS en niños pequeños - que el MS es inocuo y no daña las oportunidades de vida. De hecho por años adolescentes y adultos, las personas experimentan depresión y MS y otros trastornos de ansiedad, como el trastorno de ansiedad social, agorafobia y trastorno de ansiedad generalizada. En mi propia experiencia, en mis 20 años he experimentado un "ataque de nervios", como consecuencia directa del MS y era un paciente psiquiátrico de emergencia. Creo que este tipo de historias se les debe decir también.
 La historia de mi vida está junto con las experiencias de vida y pensamientos de muchos otros jóvenes y adultos con mutismo selectivo, está contenida en libros e informes. No sólo puede convertirse el MS notoriamente perjudicial, y aunque no tiene que ver si se trata a tiempo en la vida, muchos adultos con MS, dirían que haber tenido MS, fue lo peor de su experiencia y la mayoría afirma que mucho podría  haber sido evitado con el apoyo temprano para MS.

Fuente: Carl Sutton- I Speak (Reino Unido)- Asociación de ayuda mutua entre jóvenes y adultos mayores con MS. Autor del libro inglés 'Mutismo Selectivo en nuestras propias palabras"(historia de vida personal y de otros adultos MS)
Adaptación al español y edición por Marie Martínez www.mutismoselectivo-textos.blogspot.com

Timidez extrema. ¿QUÉ PUEDES HACER COMO DOCENTE?

¿Es tu alumno muy callado y tímido? ¿Se atreve a decir poco en clase o en el patio de recreo? ¿No participa en las actividades? Tal vez estos consejos pueden ayudar ...

Apoyar la comunicación.

✏Está bien si el niño no se atreve a decir nada a los demás. Anima al niño a comunicarse de una manera diferente, como saludar, asentir o señalar.

 ✏Encuentra un momento tranquilo para hablar con el niño, por ejemplo, cuando todos los demás niños están fuera de clase.

✏Pídele al niño, en consulta con los padres, que traiga algo de la casa para mostrar. Elige un momento tranquilo y has algunas preguntas al respecto. Si el niño aún no se atreve a contestar, realiza preguntas cerradas para que solo tenga que asentir con la cabeza, sí o no.

✏Asígnale al niño una tarea para hacer junto con un amigo en un lugar tranquilo y de vez en cuando pasa por allí. Di algo positivo sobre lo que hacen, pero no hagas preguntas todavía. Camina por delante más tarde. Si el niño se atreve a hablar con su amigo, también puedes hacer una pregunta.

✏No dejes largos silencios durante una conversación. La presión entonces se vuelve demasiado grande. Dale al niño la oportunidad de decir algo, pero llena los silencios tú mismo.

✏Recompensa todo intento de comunicarse, verbal o no, con un cumplido, atención o con una etiqueta.

✏Usa el humor para que el niño diga algo espontáneamente. Desafía al niño al decir, por ejemplo, que algo no está bien y ve cómo reacciona.

Prepararse bien y ofrecer seguridad.

◀️Prepara bien las nuevas situaciones y explica paso a paso lo que sucederá. No permitas que el niño haga nada primero, sino que mire primero a otros niños.

◀️No establezcas ningún requisito que el niño no pueda cumplir. Busca alternativas. Por ejemplo, no le digas que no puede bailar, deja que el niño haga un hermoso dibujo sobre el baile.

La reacción de los compañeros de clase. 

⏺El comportamiento de un niño tímido se destaca naturalmente y otros niños harán preguntas al respecto. Explícalo como algo normal:

- Un niño no se atreve a nadar, el otro le teme a las arañas y algunos niños no se atreven a hablar tambien. También explica que lo que no te atreves ahora, puedes atreverte después de un tiempo.

Trata de evitar que otros niños lo  vayan a ayudar o su madre demasiado.

También muestra en qué es bueno el niño. Elogia cada independencia y usa los momentos en que el niño puede ayudarte o a otro niño con algo.

¿El período de silencio toma demasiado tiempo y estás preocupado? Informa esto a los padres y busquen ayuda juntos:

Podría tratarse de un Trastorno de Ansiedad en la comunicación llamado Mutismo Selectivo.

Fuente: Asociación MS BÉLGICA.
Adaptación al español de Marie Martínez.
Imagen autor desconocido.

LA TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA SECUNDARIA (Mutismo Selectivo)

La transición de la educación primaria a la secundaria es un hito importante para muchos niños y un desafío para los niños con mutismo selectivo. El miedo a un nuevo entorno ya es grande para los niños sin estos desafíos. ¿Qué debería significar esto para los niños con mutismo selectivo?

De una clase con un maestro que enseña todas las materias, un niño se transfiere a varios maestros según la materia. Una mezcla de estudiantes proviene de diferentes escuelas. La clase también puede ser más grande de lo que el niño estaba acostumbrado en la escuela primaria.

CONSEJOS.

Un niño con mutismo selectivo funciona mejor en un grupo pequeño. Si como padre, puedes elegir entre diferentes escuelas, el tamaño de la clase puede determinar tu elección.

Algunas escuelas de educación secundaria se unen a la escuela primaria. Entonces la escuela sigue siendo un entorno de confianza para el niño. Se reunirá de nuevo con sus compañeros de clase, incluidos varios portavoces de su hijo. La administración también está familiarizada con los problemas de su hijo.

Es importante que el responsable del área de psicología de la escuela primaria informe a la administración de la nueva escuela sobre el mutismo selectivo. Como padre, también puedes hablar sobre el mutismo selectivo de tu hijo con el director de la nueva escuela. Asegúrate de preguntar si tú, el responsable del sector de psicología escolar o su psicólogo / terapeuta del habla personal con esta experiencia pueden venir y explicar el problema del mutismo selectivo en una reunión a la gerencia de la escuela,y a los maestros del primer año para que sepan cómo lidiar con esto. También puede proporcionarles un paquete de información escrita.

El cambio de un entorno escolar familiar a uno completamente nuevo (cambio de escuela) también puede tener efectos positivos inesperados. El nuevo entorno puede ofrecer una oportunidad para florecer gradualmente y comenzar a hablar. Nadie conoce al niño en la nueva clase. Tu hijo no debe permanecer fiel a su imagen de silencio y sus portavoces tampoco están allí. Algunos niños empiezan a hablar poco a poco, nos dice la experiencia. Mientras tanto, el niño se vuelve más maduro y se desarrolla más.

De todos modos, la cooperación de la escuela es decisiva. Como padre de un niño con mutismo selectivo, siempre debes mantenerte activo y asertivo en la nueva escuela también.

FUENTE: Asociación MS BÉLGICA.
Adaptación al español de Marie Martínez www.mutismoselectivi-textos.blogspot.com
Imagen ilustrativa web.

EL ROL DE LA ESCUELA- Mutismo Selectivo)

La escuela es el lugar donde el mutismo selectivo suele estar fuertemente expresado. Si un niño permanece en silencio por más tiempo de lo normal, es importante que el maestro comparta esta preocupación con los padres. Además, también durante el tratamiento del niño, el maestro, pero también el sector de psicología de la escuela y la administración juegan un papel crucial.

Información sobre mutismo selectivo

La mayoría de los maestros nunca han oído hablar de mutismo selectivo. Los maestros que tienen un niño con mutismo selectivo en su clase a veces piensan que es su enfoque de enseñanza ("¿Qué estoy haciendo mal"). Algunos maestros se desconocen ("todo lo que hago, nada ayuda"). El silencio del niño perturba los eventos diarios en el aula, como leer en voz alta, hacer preguntas, responder preguntas.

El primer paso es organizar una sesión informativa en la escuela sobre el mutismo selectivo. Un psicólogo puede explicar esto. ¿Qué es y qué puedes hacer como profesor? Durante esta sesión, se recomienda que todos los integrantes (maestros, personal del área de salud de la escuela, maestro de atención/conserje-portero), administración /directores, secretarias) estén presentes.

El MENSAJE CLAVE es que el mutismo selectivo es un TRASTORNO DE ANSIEDAD. No es un capricho de un niño, no es una manipulación y no es una resistencia.

Se puede acordar con la escuela si el niño con mutismo selectivo recibirá un seguimiento adicional del docente.
El sector de salud mental (gabinete pedagógico) puede verificar si el niño necesita recibir apoyo adicional de un docente adicional personalizado (maestro integrador).  Para darles a los alumnos MS, con discapacidades o con dificultades de aprendizaje y educación la oportunidad de tomar clases en una escuela normal, pueden solicitar esta "opción integradora".

La escuela como espacio terapéutico.

Es mejor ajustar la vida escolar diaria para un niño con mutismo selectivo. Este ajuste es mejor abierto (con cada avance se irá modificando) y en consulta con el niño. ¿Cómo puedes hacer eso?

Fomenta la comunicación no verbal, por ejemplo, señalando, asintiendo con la cabeza sí y no, escribiendo, dibujando ...
pensando en el lugar que uno le da al niño en el aula, por ejemplo, frente al maestro y al lado de alguien en quien confían.

Usa íconos para algunas necesidades básicas, como ir al baño, quejarse de dolor o sentirse triste, denunciar el acoso escolar u otro comportamiento agresivo de un compañero.

Utilizar medios audiovisuales, como iPad, cámara, teléfono móvil ...

Ciertamente, no presione al niño ni espere que el niño hable.

Como maestro, solo háblale al niño como a otros niños.

Supongamos que el niño con mutismo selectivo dice algo, no llame la atención y simplemente continúe con la conversación.

Siempre preste especial atención para asegurarse de que el niño con mutismo selectivo no termine en aislamiento social o se convierta en blanco de comentarios y burlas. El maestro puede observarlo durante el juego cuando el niño puede jugar junto con otros niños.

El padre activo.

Como padre, siempre tienes que jugar un papel activo tú mismo.

Mantén buenos contactos con el maestro y realiza acuerdos sobre una manera de comunicarse entre ellos regularmente.

Debes trabajar este rol paso a paso como apoyo para mantener permanentemente la atención para su hijo con mutismo selectivo en la escuela. Esto, por supuesto, requiere mucho de los padres. Si no es posible asumir este rol activo, un proveedor de atención y / o el psicólogo tratante también pueden tomar este rol a bordo.

FUENTE: Asociación MS BÉLGICA.
Adaptación al español por Marie Martínez www.mutismoselectivo-textos.blogspot.com
Imagen del cuento 'Pánico Escénico'.

Hoja informativa de necesidades especiales de mutismo selectivo

Lo que los maestros deben saber:

El mutismo selectivo hace que algunos niños y adolescentes tengan demasiado miedo para hablar en algunas situaciones. Los estudiantes con mutismo selectivo podrían hablar bien en ambientes cómodos, como en casa con miembros de la familia. Pero no pueden hablar en otros lugares o situaciones, como en la escuela o en público.

El mutismo selectivo no es una negativa voluntaria a hablar. Es un trastorno de ansiedad , y los expertos creen que es una forma  de fobia social . El mutismo selectivo es diferente del mutismo total. Las personas con mutismo nunca hablan.

Los niños y adolescentes con mutismo selectivo/social pueden parecer extremadamente tímidos o retraídos, evitar el contacto visual y permanecer inmóviles e inexpresivos, a veces con una postura torpe o rígida o con un lenguaje corporal.

Antes de la escuela o salidas o eventos sociales, los niños y adolescentes con mutismo social pueden tener dolores de cabeza o de estómago, o incluso vomitar o tener diarrea.

Los estudiantes con mutismo selectivo pueden necesitar, entre otros:

✔Necesita asientos preferenciales en el aula cerca del maestro o un amigo.

✔Necesidad de utilizar la comunicación no verbal para responder preguntas (señalar, asentir con la cabeza, usar los pulgares hacia arriba o hacia abajo, expresiones faciales, etc.)
necesidad de completar las tareas verbales de forma individual con un maestro o usar equipo de adaptación (presentaciones de video o fotos creadas en el hogar, por ejemplo)

✔Necesidad de tomar exámenes en un área especial y cómoda fuera del aula o
tener tiempo de clase para recibir terapia del habla o consejería (en escuelas con gabinete psicopedagógico).

✔Necesita clases pequeñas o entornos de aprendizaje en grupos pequeños.

✔Necesito visitar a la enfermera de la escuela en momentos de ansiedad.

✔Estar protegido socialmente, por riesgo de acoso escolar.

✔Beneficio de tener un plan de educación 504/ certificado de discapacidad.

Lo que los maestros pueden hacer.

Las relaciones sociales pueden ser extremadamente difíciles para los niños con mutismo selectivo. Si bien estos estudiantes pueden correr el riesgo de ser acosados, en otros casos, los compañeros de clase podrían asumir roles de protección y tratar de hablar por sus amigos con mutismo selectivo.

Los maestros pueden ayudar a los estudiantes con el mutismo selectivo mediante:

📌Desarrollar relaciones cálidas y de apoyo, incluso si las interacciones no son verbales.
Aliviar la ansiedad en el aula emparejándolos con un amigo
usando instrucción y actividades en grupos pequeños.

📌Alentar la participación, la independencia y la asertividad en todas las actividades en el aula sin presionarlos a hablar.

📌Mantener la comunicación con los padres o tutores es vital para que los estudiantes con mutismo selectivo se sientan más cómodos en la escuela.

Fuente: Dra. Shirin Hasan- División de Salud Conductual, Departamento de Pediatría, Nemours Children's Hospital, Orlando- EE UU
Fecha de revisión: mayo de 2019
Adaptación al español por Marie Martínez  (www.mutismoselectivo-textos.blogspot.com)

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Video en inglés - MS- Para docentes

MUTISMO SELECTIVO-
 🌼ESPECIAL DOCENTES🌼

Fuente: We are Teachers.
Edición de Marie Martínez.

Mas información para docentes gratis, en español, sobre Mutismo Selectivo y Ansiedad en:

http://mutismoselectivo-textos.blogspot.com/search/label/Para%20docentes

👩‍🏫👨‍🏫Reflexión para docentes. Preparen pañuelos.

  ..."Cada vez que daba inicio el año escolar, la señora Thompson, maestra del pueblecito de Saint Gabriel (Louisiana) a orillas del Mississippi, se presentaba ante sus alumnos de quinto grado para darles la bienvenida. Aprovechaba la oportunidad para hacer un pequeño discurso, en el que tenía por norma repetir que ella trataba a todos por igual, que no tenía preferencias ni, tampoco, maltrataba ni despreciaba a nadie.

    Sin embargo, lo anteriormente expuesto no iba a ser posible. Porque, enfrente de ella, en la primera fila, un niño de once años, llamado Teddy Stoddard,  se hallaba sentado displicentemente, con las piernas espatarradas, sus posaderas apoyadas sobre el vértice del asiento, su espalda y su cabeza llamativamente hundidas contra el duro respaldo de madera. Desde el curso anterior, la señora Thomson había estado observando a Teddy y había advertido que no jugaba con sus compañeros, que su ropa estaba muy descuidada y que mantener la higiene corporal no era una de las principales virtudes de su alumno.

    Con el paso del tiempo, la relación de la señora Thompson con Teddy fue, cada vez, más desagradable. Hasta tal punto, que no le temblaba el pulso, a la hora de marcar los trabajos del niño con grandes tachones rojos, en forma de X, y de colocar un muy llamativo cero, en la parte superior derecha de la página, de su cuaderno de tareas.

    En la escuela donde la señora Thompson enseñaba, cada profesor debía conocer el historial personal y académico de sus alumnos. Pero, ella había dejado el expediente de Teddy para el final, pues, a decir verdad, el comportamiento y la actitud de este niño en la clase, hacían que el trato con él fuera especialmente difícil.

    Cuando, finalmente, revisó el expediente del alumno en cuestión, la profesora se llevó una gran sorpresa: su colega del primer curso había escrito: “Teddy es un niño muy brillante, con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales… es un placer tenerlo cerca”.

    La maestra de segundo, había añadido: “Teddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil”.

    El profesor de tercero había escrito: “Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. El niño trata de hacer esfuerzos, pero no recibe ningún apoyo de su padre. Me temo que el ambiente de su casa le afectará seriamente, si no se toman medidas”.

    Mientras que la profesora de cuarto había denunciado: “Teddy se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene amigos y, en ocasiones, se duerme en clase”.

    Ahora, la señora Thompson se había dado cuenta del problema de Teddy y estaba muy avergonzada. Se sintió todavía peor cuando, con motivo de la Navidad, sus alumnos le llevaron regalos envueltos con preciosos lazos y papeles brillantes. Todos, excepto Teddy; su regalo estaba dentro de una bolsa de papel del supermercado.

    La señora Thompson fue abriendo lentamente los regalos de los niños, ante la expectación y el aplauso de todos. Llegó el momento de abrir el regalo de Teddy. A la señora Thompson le daba pánico abrir ese regalo delante de los otros niños, allí presentes. Pero, ante la curiosidad de estos últimos, no le quedó más remedio que hacerlo. Al sacarlo de la bolsa, la gran mayoría de los niños se echó a reír, al ver que el regalo estaba muy mal envuelto, en un papel de periódico arrugado. La profesora abrió el paquete y todos vieron que contenía un viejo brazalete al que le faltaban algunas piedras y un frasco de perfume, medio lleno. Ella intentó detener las burlas de los niños y exclamó: “¡Que brazalete tan bonito!”. Al ponérselo, se echó unas gotas de perfume en cada una de las muñecas.

    Acabadas las clases de ese día, Teddy esperó que todos sus compañeros salieran del aula, para decirle a la maestra:

    -¡Señora Thompson! ¡Hoy, usted, huele como solía oler mi mamá!

    Al quedarse sola, la profesora estuvo llorando un largo rato. A continuación, decidió que enseñaría a sus alumnos bastante más que lectura, escritura y aritmética. En adelante, se tomaría más en serio la educación de Teddy, al igual que la de todos esos niños, que, año tras año, estaban bajo su cuidado.

    Cuando se reincorporaron a clase, después de las vacaciones navideñas, la señora Thompson llegó con el brazalete de la mamá de Teddy y con unas gotas de perfume. La sonrisa del niño fue toda una declaración de agradecimiento.

    La atención y el afecto que dedicó a Teddy, iba dando sus frutos. A medida que trabajaba con él, la mente del niño parecía volver a la vida; mientras más lo motivaba, mejor respondía. Poco a poco, fue volviendo a ser aquel niño aplicado y trabajador de sus primeros años de escuela.

    A pesar de haber dicho que ella no tenía preferencias y que trataba a todos por igual, la señora Thompson mostraba un gran aprecio por Teddy. Un año después, encontró una nota debajo de su puerta. Era de Teddy, diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida.

    Pasaron años, antes de que recibiera otra nota de Teddy. En ella, le contaba que había terminado High School, siendo el tercero de su clase. Y, que ella, seguía siendo la mejor maestra que había tenido en su vida.

    Cuatro años después, la señora Thompson recibió otra carta, donde Teddy le decía que, aunque las cosas habían sido duras, pronto se graduaría de la universidad con los máximos honores. Y le aseguró que ella era aún la mejor maestra que había tenido en su vida.

    Bastantes años después, le escribió otra carta en la que le anunciaba que había acabado la carrera de medicina y que seguía siendo su maestra favorita. Ahora, su nombre era más largo: la carta estaba firmada por el doctor James F. Stoddard, M.D.

    El tiempo siguió su marcha. En una carta posterior, Teddy le decía a la señora Thompson que estaba a punto de casarse con una chica que había conocido en la universidad. Le explicó que su padre había muerto hacía dos años y se preguntaba si ella accedería a sentarse en el lugar que normalmente está reservado para la mamá del novio. Por supuesto, ella aceptó. Para el día de la boda, usó aquel viejo brazalete con varias piedras faltantes y se aseguró de comprar el mismo perfume que Teddy le había regalado en una Navidad de hacía muchos años, el cual, a Teddy, le recordaba a su mamá. Se dieron un gran abrazo y el doctor Stoddard le susurró al oído:

    —Gracias, señora Thompson, por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo podía superar los obstáculos y marcar la diferencia.

    La señora Thompson respiró profundamente y, con lágrimas en los ojos, le dijo:

    —Teddy, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó que yo podía marcar la diferencia. Tú me salvaste y me diste la lección más importante de la vida. La que ningún profesor había sido capaz de darme, a lo largo de mis estudios universitarios. Me enseñaste a ser maestra.

    Nota:
  La historia original fue escrita en inglés por Elizabeth Silance Ballard, autora de Three Letters from Teddy and Other Stories. Parece no ser una historia basada en hechos reales, sino, que fue escrita como una forma de inspirar a los maestros y a los educadores, en general..."

Fuente: Un día con ilusión.
Edición de Marie Martínez.
Ilustración Jijo Limón (Marta Cadrecha )- Maestra- España

Información gratuita para docentes sobre Mutismo Selectivo en:

http://mutismoselectivo-textos.blogspot.com/search/label/Para%20docentes

Regreso a la escuela.

 Asesoramiento de una especialista en Mutismo Selectivo lic. Fabiana Baraccini- Argentina

Video gratuito:
https://youtu.be/hE9xIs8Tr30

Ayudar a un niño con mutismo selectivo a regresar a la escuela después de las vacaciones

El regreso a la escuela después de las vacaciones es a menudo motivo de síntomas de ansiedad para los niños con mutismo selectivo. Haber estado en casa por un período prolongado, volver a la escuela, donde es posible que no puedan hablar, puede, de manera comprensible, causar ansiedad.

Estos son mis mejores consejos para ayudar a un niño con mutismo selectivo a regresar a la escuela después de las vacaciones:

 🔺️No hagas mucho por volver a la escuela. Trata de no dejar que tus propias preocupaciones sean conocidas por el niño. Queremos darle al niño con Mutismo Selectivo la impresión de que todo está bajo control y no nos preocupamos por la escuela. Hable de manera casual sobre el tema y quizás prepare sus cosas y la caja de lápices la noche anterior.

🔺️Si expresan preocupaciones, recuerdale la rutina del día escolar con el que están familiarizados.
Concéntrate en lo que el niño se siente cómodo, por ejemplo. "verás a tu mejor amigo" o, menciona a un adulto con el que se sientan cómodos en la escuela.

🔺️Tener una cita para jugar el día antes de que empiecen las clases con un amigo de la escuela con el que se sientan cómodos.

🔺️Tal vez incluso recoger al amigo de camino a la escuela (si el niño con MS se siente cómodo con esto) para que pueda entrar a la escuela con un amigo.

🔺️Tal vez llegue 10 minutos antes a la escuela para que el niño se pueda acomodar antes de que el aula esté demasiado ocupada, y tome algo con lo que pueda trabajar de inmediato, como un libro para leer o un juego para jugar con su amigo cercano.

🔺️Tal vez dales un objeto de transición, algo como un llavero o un pequeño peluche, del cual tienes una versión idéntica, para que sientan que estás conectado.
En línea con esto, me encanta la idea del libro, 'La cadena invisible', que comenta que todos estamos conectados por una cadena invisible.

Volver a la escuela puede ser un momento difícil para un niño con mutismo selectivo, pero con algunas reflexiones y enmiendas por adelantado, podemos facilitarlo un poco más.

Fuente: Lucy Nathanson, terapeuta experta en Mutismo Selectivo- Inglaterra.
Adaptación al español y edición por Marie Martínez www.mutismoselectivo-textos.blogspot.com